English for Young Learner

• Perkenalan

Meningkatnya minat pengajaran Bahasa Inggris kepada Pembelajar Muda (EYL) terlihat dari diperkenalkannya Bahasa Inggris ke dalam kurikulum sekolah dasar yang berlangsung dalam skala dunia (Lee & Azman, 2004). Di Indonesia, bahasa Inggris dimasukkan dalam jadwal sekolah dasar pada tahun 1993 berdasarkan aspirasi akan landasan yang kuat dalam pengajaran bahasa Inggris sejalan dengan tuntutan globalisasi. Para pendukung pengajaran bahasa Inggris awal menunjukkan kegagalan pengajaran bahasa Inggris di sekolah menengah sebagai alasan utama untuk mendorong pengajaran bahasa Inggris awal. Pengajaran bahasa inggris di tingkat dasar diharapkan dapat memberikan kontribusi terhadap peningkatan kompetensi bahasa siswa secara keseluruhan (Sadtono, 2007).

• Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PSTE)

Banyak tenaga pengajar bahasa Inggris tingkat dasar di Indonesia yang merupakan lulusan PSTE, yang biasa disebut PGSD. Kursus ini ditawarkan diperguruan tinggi pengajaran pendidikan umumsebagai gelar sarjana empat tahun yang bertujuanuntuk menghasilkan guru kelas dasar yangberkualitas dan kompetitif; melakukan penelitianyang melibatkan dosen, mahasiswa, dan guru SD; dan melakukan pengabdian kepada masyarakat.

• Persiapan Khusus

Tabel 4 menunjukkan aspirasi peserta terhadap persiapan khusus guru bahasa Inggris sekolah dasar. Jurusan Bahasa Inggris berupaya untuk “memodifikasi dan merevisi kurikulum mereka dengan memasukkan unit di bawah payung Bahasa Inggris untuk Pembelajar Muda (EYL)” (TE5) untuk mempersiapkan guru Bahasa Inggris.

TE5 lebih lanjut berpendapat “profesionalisme guru bahasa Inggris di tingkat dasar berbeda dengan mengajar bahasa Inggris di sekolah menengah pertama atau atas. Jadi khusus, hanya untuk SD saja. Peserta berpendapat bahwa hal ini dapat dilakukan melalui pembentukan konsentrasi khusus yang dikembangkan dalam sistem pra-jabatan, yang “secara khusus mempersiapkan mahasiswa sarjana dari semester 6, 7, atau 8 untuk menjadi guru bahasa Inggris di tingkat dasar” (TE6). Selanjutnya peserta menyarankan sertifikasi lain bagi alumni jurusan Bahasa Inggris yang memiliki dasar Bahasa Inggris namun belum secara khusus dipersiapkan untuk mengajar.

• Diskusi dan implikasi

melibatkan jumlah partisipan yang relatif kecil. Hal ini menyiratkan bahwa ruang lingkup penelitian ini terbatas pada identifikasi tren pada kelompok partisipan tertentu dalam penelitian ini dan generalisasinya tidak bijaksana. Penelitian lebih lanjut perlu diarahkan untuk meningkatkan jumlah peserta, khususnya mereka yang terlibat dalam pengajaran EYL dari daerah pedesaan atau kurang mampu. Dapat menjelaskan prospek pengembangan pendidikan prajabatan bagi guru bahasa Inggris dasar dalam berbagai konteks lainnya.

• Kosentrasi pada EYL

Temuan penelitian ini menunjukkan pentingnya mendesain ulang kurikulum pra-jabatan. Langkah ertama adalah membangun konsentrasi pada EYL.Artinya, selain persiapan pra- jabatan yang saat ini berlaku yang ditujukan untuk pengajaran bahasa Inggris tingkat menengah, kursus persiapan untuk guru bahasa Inggris tingkat dasar juga perlu dilakukan. Dalam kebanyakan kasus, peluang di mana calon guru dapat membuat keputusan karir secara langsung tidak tersedia (Mahon & Packman, 2011). Pembentukan Konsentrasi EYL di tingkat pra-jabatan diharapkan dapat memastikan penekanan yang memadai pada pedagogi pelajar muda, sekaligus menjamin proses pengarahan karir yang lebih sistematis bagi calon guru sebelum kelulusan. 

Sertifikasi dalam Pengajaran EYL.

Cara lain agar lulusan jurusan Bahasa Inggris dapat lebih siap adalah melalui Sertifikasi Pengajaran EYL. Mereka dapat mengambil satu semester studi lagi di jurusan lain seperti Pendidikan dan Psikologi di mana mereka dapat menghadiri kelas-kelas untuk membekali diri mereka dengan lebih baik dengan pengetahuan dan keterampilan yang relevan untuk mengajar pelajar muda. Sifat sertifikasi yang dapat dipindahtangankan sangat sesuai dengan penyediaan komponen yang beragam seperti teori dalam penguasaan bahasa anak dan psikologi pembelajaran, serta pengembangan materi untuk pelajar muda, yang semuanya dapat memberikan manfaat besar bagi alumni.

• Komponen Praktis dan Reflectif

Berfokus pada strategi pengajaran merupakan hal yang sangat penting. Namun, pendidik guru harus memeriksa standar, penilaian, praktik, dan keyakinan yang mendasari pengajaran. Penyediaan kegiatan reflektif di mana guru diberi kesempatan untuk terus merefleksikan keyakinan, ide, dan praktik mereka, serta mengembangkan lebih lanjut strategi mereka berdasarkan interaksi antara refleksi mereka dan pengetahuan teoritis yang relevan juga penting (Cirocki, Tennekoon, & Calvo, 2014). Namun, struktur komponen praktis dan reflektif ini tidak boleh mengadopsi pendekatan 'satu ukuran untuk semua' yang mempertimbangkan segala sesuatunya secara setara.

 

• Komponen Bahasa Terintegrasi

-Pentingnya Kemahiran Berbahasa

terutama dalam bahasa Inggris. Hal ini khususnya relevan di daerah di mana sebagian besar guru bahasa Inggris di tingkat dasar tidak memiliki kemahiran bahasa yang memadai.

-Tekanan pada Pengembangan Kemampuan Guru

Guru calon diharapkan untuk menguasai keterampilan praktis mengajar di kelas dan mengikuti kurikulum yang telah ditetapkan, yang menambah tekanan mereka

-Kebutuhan Komponen Bahasa Terintegrasi

Dalam konteks Program Studi Pendidikan Guru (PSTE), kebutuhan akan komponen bahasa terintegrasi lebih tinggi. Hal ini diperlukan untuk mengatasi kurangnya pengetahuan dan kemampuan bahasa Inggris calon guru, terutama karena mereka tersebar luas di berbagai daerah.

-Integrasi Bahasa Asli atau Lokal

Komponen bahasa terintegrasi tidak hanya berkaitan dengan bahasa Inggris. Penting untuk merancang kegiatan pembelajaran yang memungkinkan calon guru untuk memahami, menghormati, dan menggunakan bahasa asli atau lokal dalam konteks pengajaran. Ini memperhitungkan keragaman bahasa yang mungkin ada di kelas.

-Pengalaman Berbasis Lapangan

Pengalaman praktis di lapangan memainkan peran penting dalam memungkinkan calon guru untuk terus mengevaluasi dan beradaptasi dengan keragaman bahasa di kelas. Mereka juga perlu mengatasi konteks moral yang berbeda untuk menjadi pengajar yang efektif.

• Sertifikasi EYL Untuk Guru Pendidik

Sertifikasi alternatif bagi guru EYL diperlukan, karena ketidakpuasan terhadap program pengembangan profesional guru tradisional sering kali mengarah pada pengembangan sertifikasi alternatif dalam pendidikan khusus (Quigney, 2010). Namun, tantangan dalam mengajar pelajar muda memerlukan pelatihan profesional lebih dari sekedar gelar master atau doktor. Di negara-negara di mana tidak ada skema pelatihan khusus yang memungkinkan penyediaan pendidik guru ahli untuk mendukung pengoperasian unit dalam pendekatan berbasis konten (Cruishank, Newell, & Cole, 2003) terkait EYL, sertifikasi semacam itu diperlukan. Sertifikasi EYL bagi pendidik guru dengan fitur-fitur tersebut sangat penting untuk keberhasilan mempersiapkan guru bahasa Inggris di tingkat dasar di tengah peralihan dari pendekatan yang lebih konservatif ke pendekatan yang lebih partisipatif dan interaktif. Hal ini mungkin terjadi dalam komunitas praktik di mana penyediaan dukungan dan kolaborasi dalam lingkungan kolegial dapat dilakukan untuk memperhatikan konsep pedagogi dan tantangan yang berulang dalam mengajar pelajar muda.