Bahasa Inggris pada Pembelajar Dasar

Kondisi pengajaran bahasa Inggris kepada pembelajaran dasar: perspektif guru Indonesia

Studi kasus ini telah membahas hasil penelitian yang berfokus pada penyelidikan guru Bahasa Inggris sekolah dasar tentang peran paparan, motivasi, dan praktik dalam pembelajaran ESL. Berdasarkan data yang disajikan dan dianalisis pada bagian sebelumnya, maka kesimpulannya dirumuskan sebagai berikut. Meskipun penelitian ini hanya melibatkan tiga guru bahasa Inggris Indonesia di sebuah sekolah dasar swasta terpilih dan hasilnya tidak dapat digeneralisasikan, penelitian ini bermanfaat bagi guru lain dalam arti bahwa setiap guru ESL memiliki pendekatan pengajaran; setiap individu guru ESL mewujudkan keyakinannya di kelas dan setiap individu terlibat dalam perubahan seiring kurikulum bahasa mengusulkan inovasi untuk diterapkan.

Penting juga untuk mengetahui bahwa literatur tentang pengajaran bahasa Inggris kepada pelajar muda telah mengidentifikasi sejumlah pertemuan yang sulit. Kasus di sekolah tempat penelitian ini dilakukan adalah bahasa Inggris diperkenalkan sebagai mata pelajaran wajib tanpa mempertimbangkan siapa yang akan mengajarkannya. Tugas yang sangat berat membuat pihak sekolah menugaskan seorang guru matematika (Guru III) untuk membantu kedua guru Bahasa Inggris tersebut mengajar bahasa Inggris. Akibatnya, karena kekurangan guru bahasa Inggris yang terlatih, guru matematika tersebut tidak mengajarkan bahasa tersebut secara bermakna seperti dua guru lainnya. Karena pengembangan profesional untuk meningkatkan guru yang mengajar Bahasa Inggris tidak didukung, para guru mungkin akan mengajar Bahasa Inggris tanpa persiapan yang memadai dalam mengajar pelajar muda, khususnya dalam mengajar Bahasa Inggris kepada pelajar muda (Meisani dkk., 2020a,2020b). Meskipun demikian, ada baiknya melihat apa yang telah dilakukan oleh Guru I dan Guru II dalam kaitannya dengan pengembangan kemahiran bahasa Inggris dan keterampilan mengajar. Kesediaan dan kesadaran mereka sendiri untuk melihat pentingnya meningkatkan pengetahuan pedagogis dan konten bahasa Inggris mereka yang secara tidak langsung membawa keuntungan untuk meningkatkan apa yang dapat mereka lakukan di kelas bahasa Inggris bersama para siswa. Oleh karena itu, jelas bahwa refleksi yang efisien dari hubungan antara keyakinan dan praktik dapat membantu guru menumbuhkan pemahaman tentang apa yang ingin mereka lakukan di kelas dan perubahan yang ingin mereka terapkan pada pendekatan mereka dalam mengajar dan belajar (Farrell & Bennis, 2013). 

Karena terbatasnya ruang lingkup dan cakupan penelitian ini, disarankan agar peneliti selanjutnya melakukan penelitian lebih lanjut yang melibatkan guru dan siswa untuk menangkap cara kerja guru dalam pengambilan keputusan pembelajaran dan proses pembelajaran bahasa siswa. Wawancara mendalam dengan guru dan siswa juga dapat dilakukan untuk mengungkap motif dan alasan di balik aktivitas pengambilan keputusan yang dapat diamati dan terselubung selama kelas.

Pengajaran Bahasa Inggris kepada Pembelajaran Dasar: Lebih Banyak Pendidikan Guru dan Lebih Banyak Sastra Anak-Anak!

Mempertimbangkan kendala dalam pengajaran bahasa usia dini, sangat terbatasnya waktu yang tersedia, terbatasnya kesempatan untuk pendidikan pra- jabatan dan CPD dalam jabatan, serta kurangnya kesadaran guru terhadap (atau akses terhadap) sumber daya yang memotivasi seperti buku bergambar berkualitas tinggi, maka Tujuan kurikulum TEYL yang ambisius saat ini jelas sulit dicapai Penelitian TEYL mengakui bahwa peran guru sangatlah penting dan penuh tantangan. Guru YLS yang berpraktik membutuhkan dukungan CPD untuk memperluas pengetahuan konten pedagogis dan repertoar kerajinan mereka, namun rendahnya status TEYL menghalangi peluang yang diperlukan. Seringkali juga terjadi kekurangan keahlian TEYL di kalangan guru pendidik universitas dan mentor sekolah. Guru memiliki peran penting sebagai model kesadaran antar budaya dan bahasa, mereka menjadi model sebagai pembaca dan pembelajar, dan menjadi model bahasa yang dipelajari anak-anak. Para peneliti TEYL melaporkan bahwa dalam banyak konteks, input bahasa sangat tipis dan rutinitas serta manajemen kelas, misalnya, tidak dilakukan dalam bahasa target, sehingga YL tidak dapat membangun repertoar bahasa. Dalam beberapa konteks, pembelajaran di luar sekolah sebagian, namun tidak merata, mengimbangi masukan yang diberikan di dalam kelas. Namun, dengan mengandalkan pembelajaran di luar sekolah, maka tujuan pendidikan yang berhubungan dengan bahasa, termasuk kesadaran lintas budaya, berbagai literasi, kesenangan berbagi cerita dari seluruh dunia, dan pemikiran kritis akan terlewatkan. Langkah penting dalam mengurangi masalah-masalah kritis ini adalah agar tuntutan terhadap guru serta peran pendidikan guru yang sangat penting namun masih belum berkembang menjadi lebih dipahami dan didukung. Kedua bidang akademis, TEYL dan literatur anak, perlu dihargai dalam kompleksitasnya untuk memfasilitasi menjembatani kedua bidang penelitian tersebut. TEYL, sebagai fase pembelajaran bahasa dan literasi yang sangat berharga dan menantang, memiliki banyak hal yang dapat ditawarkan kepada anak-anak dan masyarakat di dunia yang semakin saling terhubung ini, seperti yang ditulis oleh Arundhati Roy dalam esainya baru-baru ini (2018): Ketika bola penghancur tatanan ekonomi global yang baru melakukan pekerjaannya, menggerakkan beberapa orang menuju cahaya, mendorong orang lain ke dalam kegelapan, "mengetahui" dan "tidak mengetahui" dalam Bahasa Inggris memainkan peran penting dalam mengalokasikan terang dan gelap.

Apakah Buku Pelajaran Bahasa Inggris untuk Pembelajaran Dasar di Indonesia Mendorong Kesetaraan Gender?

Buku teks bahasa Inggris sebagai sumber utama di kelas harus mempromosikan kesetaraan gender terutama untuk pelajar muda karena usia muda adalah usia kritis untuk membentuk perspektif, ide, kepercayaan, ideologi anak-anak, dan sebagainya. Tampaknya buku teks yang diperiksa mewakili gender secara merata dalam hal kuantitas dan peran sosial dari posisi pekerjaan. Namun, penggambaran laki-laki dan perempuan dalam peran dan kegiatan rumah tangga masih stereotip. Penggambaran ini entah bagaimana menunjukkan realitas Masyarakat Indonesia. Hasil ini mungkin memiliki implikasi bahwa guru bahasa Inggris untuk pelajar muda diharapkan untuk berimprovisasi dengan memberikan lebih banyak pemahaman tentang kesetaraan gender saat menggunakan buku teks. Untuk penelitian lebih lanjut, direkomendasikan bahwa merancang bahan ajar yang mempromosikan kesetaraan gender dapat dilakukan. Desainer dan penerbit buku teks juga diharapkan lebih memperhatikan isu-isu kesetaraan gender Ketika merancang dan menerbitkan buku teks.