Bahasa Inggris pada Pembelajar Dasar

Kondisi pengajaran bahasa Inggris kepada pelajar muda: Perspektif guru Indonesia

Melihat tantangan pengajaran Bahasa Inggris sebagai Bahasa Kedua bagi anak-anak, dan melihat pengetahuan dan kemampuan guru dalam mengajar ESL, penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki apa yang dianggap penting oleh guru Bahasa Inggris sekolah dasar terkait dengan pemaparan, motivasi, dan praktik. Temuan ini menunjukkan bahwa guru Bahasa Inggris di Indonesia memandang aspek-aspek tersebut sebagai hal yang penting dan, oleh karena itu, mereka berupaya keras selama kegiatan belajar mengajar.  penelitian ini berfokus pada meneliti keyakinan guru tentang peran paparan, motivasi, dan praktik di kelas bahasa Inggris dan apa yang mereka lakukan di kelas terkait dengan keyakinan tersebut. Inggris sebagai mata pelajaran wajib terkait dengan kondisi tersebut. 

Menyikapi hal ini, guru berinisiatif mengambil kursus bahasa Inggris untuk meningkatkan kemampuan bahasa Inggrisnya agar mampu mengembangkan pengetahuan pedagogik dan konten bahasa Inggrisnya. Penggunaan lagu untuk memperkaya kosa kata siswa dan permainan untuk memperkenalkan topik dan materi merupakan bagian dari tugas yang dirancangnya untuk mendorong penggunaan keterampilan bahasa Inggris siswa. Mereka juga membantu pembelajaran dasar secara bertahap menginternalisasikan struktur dan pola bahasa asing, serta mempelajari kosakata tertentu. Selain itu, sebagai guru yang mengajar siswa kelas  4,5, dan 6, yang sudah mengenal bahasa Inggris sejak kelas 2, guru selalu berusaha mendemonstrasikan penggunaan bahasa Inggris dalam kegiatan komunikasi fungsional di kelas dan mendorong siswa untuk membawa selalu mempraktikkan berbicara dengan Bahasa inggris, ungkapan-ungkapan yang berguna, dan ungkapan-ungkapan dalam bahasa Inggris untuk membiasakan siswa mendengarnya.

Pengajaran Bahasa Inggris kepada Pembelajaran Dasar : Lebih Banyak Pendidikan Guru dan Lebih Banyak Sastra Anak-Anak!

Dalam artikel ini, membahas tantangan pengajaran bahasa Inggris kepada pembelajaran dasar mengenai Teaching English to Young Learners, dan implikasinya terhadap pendidikan guru. Meskipun demikian, tampaknya terdapat kesulitan dan hambatan dalam memasukkan sastra anak ke dalam pendidikan guru. Dalam tulisan ini, pendidikan guru mengacu pada persiapan guru prajabatan berbasis universitas, dan pelatihan guru mengacu pada pendampingan siswa guru dalam praktikum di sekolah. Selain itu, literatur anak-anak muncul dalam bahasa Inggris, di samping buku-buku yang diterbitkan dalam bahasa asli, di banyak negara di dunia, termasuk Nigeria dan Afrika Selatan, Hawai'i, India, Singapura, Malaysia dan Jamaika . Dukungan sistematis seperti ini dapat membawa perbedaan besar, namun tanpa dukungan tersebut, para guru tidak yakin mengapa harus menggunakan literatur anak-anak, apa kriteria materi yang paling sesuai, di mana mengaksesnya, dan bagaimana memanfaatkannya untuk pembelajaran bahasa dan literasi. sebagai pembelajaran antar budaya.

Cara yang lebih baik untuk membantu anak-anak memahami bahwa membaca itu bermanfaat selain memberi mereka teks-teks indah yang sepenuhnya memenuhi kebutuhan mereka? Guru yang dapat mendengar dan menganalisis fungsi sebuah teks berada pada posisi yang tepat untuk membantu anak-anak mendapatkan hasil maksimal dari apa yang mereka baca. Oleh karena itu, sangat penting bagi guru untuk diberi kesempatan untuk belajar bahwa Keberhasilan nyata bergantung pada cara untuk menyampaikan cerita yang tepat untuk kemampuan linguistik dan kognitif serta minat anak-anak guna memaksimalkan kesenangan, keterlibatan, dan pembelajaran mereka. Guru sering kali tidak yakin bagaimana cara terbaik untuk mengarahkan wacana kelas melalui halaman-halaman buku yang tentunya harus dianggap sebagai kompetensi dasar guru di TEYL.

Apakah Buku Pelajaran Bahasa Inggris untuk Pelajar Muda di Indonesia Mendorong Kesetaraan Gender?

Pendidikan adalah bidang penting dalam kesetaraan gender kepada generasi muda negara ini. Kurikulum yang mengedepankan kesetaraan gender dapat direpresentasikan dalam buku teks sebagai sumber bahan ajar yang umum digunakan di Indonesia. Dalam kaitannya dengan peran sosial jabatan pekerjaan, laki- laki dan perempuan juga digambarkan menduduki berbagai pekerjaan profesional seperti dokter, pemadam kebakaran, polisi, dll.. Namun, penggambaran laki- laki dan perempuan dalam peran dan aktivitas domestik masih bersifat stereotip, yaitu perempuan digambarkan lebih banyak melakukan aktivitas domestik dan kurang aktif, sedangkan laki- laki digambarkan lebih aktif beraktivitas di luar ruangan.  Isu gender merupakan isu sensitif dalam masyarakat Indonesia karena masih banyak kontroversi dan kontradiksi seputar batasan dan implementasi kesetaraan gender.

Piktorial laki-laki dan perempuan disajikan melalui frekuensi kemunculan piktorial laki-laki dan perempuan dalam buku teks. Umumnya gambar laki-laki dan perempuan muncul secara merata di setiap halaman buku, seperti pada sampul buku yang menampilkan gambar tiga laki-laki dan tiga perempuan . Beberapa halaman lain hanya menampilkan gambar laki-laki atau perempuan dalam satu halaman seperti terlihat pada gambar, dan ada pula yang menampilkan gambar laki-laki lebih banyak daripada perempuan atau sebaliknya seperti terlihat pada gambar.  Penampilan stereotip kedua jenis kelamin terlihat di buku teks bahwa perempuan digambarkan cantik, berambut panjang, dan laki-laki digambarkan berambut pendek dan tampan. Dari segi kuantitas, buku teks ini relatif adil dalam menggambarkan perempuan dan laki-laki. Siswa laki-laki yang digambarkan lebih aktif beraktivitas di luar ruangan muncul berulang kali di halaman. 

Berdasarkan latihan di atas, nampaknya perempuan mengendarai sepeda motor. Sedangkan laki-laki berangkat ke sekolah dengan sepeda motor. Penggambaran dalam bentuk gambar dan kalimat menunjukkan bahwa lakilaki lebih aktif dalam beraktivitas mengendarai, mengemudi atau mengambil kendaraan. Oleh karena itu, penggambaran ini menunjukkan beberapa ketidakadilan dalam masyarakat buku teks yang merupakan stereotip gender. Fakta bahwa buku teks yang diperiksa ditujukan untuk siswa sekolah dasar dapat menyebabkan kekhawatiran tentang ideologi yang kemungkinan akan dipahami oleh anak-anak dan menginternalisasi. Selanjutnya, representasi konstan dari peran stereotip wanita dapat mengajarkan pembelajaran dasar bahwa ini adalah satu-satunya peran yang dapat diterima untuk wanita, menurunkan kemungkinan wanita melakukan peran yang biasanya merupakan peran pria. Selanjutnya, representasi gender yang ada dalam buku teks cenderung mempromosikan ideologi stigmatisasi perempuan di antara siswa perempuan. Oleh karena itu, disarankan untuk menyajikan berbagai minat, sifat, dan kemampuan yang adil untuk siswa pria dan wanita. Buku teks sebagai sumber utama ide, keyakinan, pandangan, ideologi dan sebagainya, tidak hanya menyediakan konten yang relevan dan linguistik, tetapi juga mengekspos ideologi dalam konteks EFL dari aspek tertentu. Isi buku teks juga mencerminkan budaya di masyarakat karena materi tersebut mengekspos lebih banyak budaya Indonesia yang beragam yang terkadang masih memiliki stereotip terhadap laki-laki dan perempuan.